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方靜謙教育雜談18  沒有教不好的學生只有不會教的老師?
這句話既對,也不對。
對在哪里?
對的地方,一是教師在充分學習教育學規律情況下,是可以分析出學生問題,并找到解決問題的方法的。
二是在理想教育條件下,學生的問題都是可以解決的。
教育是有規律的,按教育規律去做,學生成績自然能提高;如果沒有掌握好教育的規律,那么,學生成績自然無法提高。從這個角度來說,學生成績不好,是因為老師沒有掌握教育教學的規律或者沒按教育教學規律去實施教育教學活動。
如果看完我前面的一些研究與思考結果,我們可以看到,每一個學生學習成績不好的問題,都可以用教育學理論分析出來,而且,可以用理論找到對應的解決方法。
這也意味著,我們只要按教育規律去做,成績不良問題,都是可以找到解決方法的。
但是,能找到解決方法,并不代表站在教師的角度就能解決問題。因為有很多問題,是目前教育體制下的教師,無法干預的。
所以,沒有教不好的學生,只有不會教的老師,這句話,既是對的,也是錯的。
錯在哪里?
錯的地方,是在當前教育體制下,學生的有些問題是教師無法解決的。
那么,有哪些問題,是目前教育體制下,教師知道卻無法解決的呢?
1個問題:各種品質訓練規律及方法體系的建立。注意力專注水平培養,短時記憶力培養,學習主動性培養,專科學習力培養,這些問題是從出生后到上學前已經形成并固化的。也就是5歲前,這些能力就形成并且固定了。而事實上,在教師師范學習過程中,教他們的老師,也沒有提出正確的行之有效的訓練這些能力的方法,所以,這是一個體制上的問題,把責任歸結到教師身上,也是不合理的。從體制上講,我們要建立一個完全的研究機構,專門研究各種能力形成的方法及規律,而教師只是一個技術實施崗位,無法同時承擔研究崗位的職責,因為時間有限。作為研究而言,要設計實驗方案,記錄實驗數據,老師平時一天2-3次課,作業一改,課備一備,還要應付各種檢查與學習工作,時間就消耗完了,是沒有時間從事細致的研究工作的。
2個問題:目前的學習內容設置不合理,導致一些對人生并不重要的知識性內容,占據時間比例過大。
這樣,教師無法抽出時間進行各種素質教育實踐。素質教育是需要時間的,不是嘴里說說,學生就能形成的。
老師把大量時間花在知識的學習上,如果不這樣,知識就學不完,考試出不了成績。即便素質訓練上去,沒有對應的知識訓練,成績也不會好。
所以,教育要改革,是一個系統性的整體改革,不是某個環節小打小敲式的改革,只有從一些根本上改革后,素質教育的時代才會到來。                                                                                                      

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